Regrutira!
Krajem moje mlađe godine fakulteta, znao sam da se želim pridružiti pokretu Teach for America. Odgajao me učitelj u javnim školama, tri godine sam predavao zdravlje u javnim školama u New Havenu, a studirao sam siromaštvo i jaz između dostignuća kao student sociologije na Yaleu. Ukratko, osjećao sam se vrlo informirano i pripremljen za izazove učionice s niskim prihodima.
Tijekom cijelog procesa prijavljivanja regrutori Teach for America (TFA) držali su me za ruku, uvjeravali me da imam ono što je potrebno i razgovarali sa mnom o ogromnoj socijalnoj i profesionalnoj mreži podrške kojoj ću se pridružiti kao član korpusa.
Nakon moje prve godine TFA, svi osim jednog od mojih 22 studenta specijalnog obrazovanja položili su državni ispit za koji su položili neuspjeh. I nakon prve godine rano napuštam program s kiselkastim ukusom u ustima.
Naučiti za Ameriku misija je „navesti predane pojedince“ da rade na otklanjanju jaza u dostignućima u obrazovanju. Ali nakon što se ti pojedinci upišu, studije pokazuju sukobljene rezultate o tome je li upotreba članova korpusa (CM) u učionici zapravo dobra za učenike i škole.
Na temelju vlastitog iskustva CM-a, vidio sam da Teach for America radi na odabiru visoko motiviranih učitelja i pružanju nastavnih alata kako bi se osigurala kvaliteta njihovog rada, ali kaotično upravljanje i loše korištenje njegovog ljudskog kapitala vlastita učinkovitost. Nadalje, prividni brak TFA-a s pokretom škole čartera - koji se sada povećavao, kako je Odjel za obrazovanje počeo ograničavati nastavnike TFA-e u ne-charter školama - ima alarmantne posljedice za budućnost učenika kojima želimo služiti.
Institut
TFA filozofija treninga je jednostavna: educirajte motivirane uspjehe u "najboljim praksama" za podučavanje i oni će biti spremni za učionicu. Većina TFA obuke događa se tijekom "Instituta" - intenzivna dva mjeseca gdje novi učenici školovanja pohađaju nastavu i podučavaju ljetnu školu u svojoj regiji.
Iako je filozofija TFA kontroverzna, Institut je bio učinkovit. Ne samo da smo bili obučeni u tehnikama koje su se pokazale uspješnim u učionicama veterana, imali smo praktičnu primjenu istih, a stalno su nas ocjenjivali vršnjaci, naši supervizori i ljetni mentori (učitelji koji nisu TFA u škole u kojima smo predavali).
Intenzitetom i strogošću Instituta naučili smo kako postati nastavnici. Ne kažem da smo čarobno postali gospodin Escalante preko noći, ali sigurno smo bili spremni za instruktore na početku.
plasman
Na Institutu, CM-ovi rade u učionicama koje odražavaju ono što će naučiti na jesen i oni prolaze specijalnu obuku za to područje. Ukoliko CM-ovi nisu položeni prije ljeta, sva neprocjenjiva obuka Instituta može propustiti svoj trag.
TFA se ponosi postavljanjem više od 90% članova korpusa u učionice u svakoj pridruženoj regiji. No, dizajn procesa njegovog postavljanja ne odražava prioritet koji mu TFA postavlja na sebe, a TFA-ovo loše upravljanje resursima oko plasmana u konačnici usporava učinkovitost njegove obuke.
Još nisam bio zaposlen kad sam započeo Institut, pa sam raspoređen prema svojim željama: predavao sam engleski jezik 8. razreda učenicima ESL-a. Posljednjeg dana zavoda bio sam smješten u čarter školu kao nastavnik specijalnog obrazovanja i matematike, bez ikakvog usavršavanja iz ovih područja. Bila je to obvezna politika TFA-a da prihvatim ovu ponudu.
Da budemo pravedni, smanjenja proračuna i zamrzavanje zapošljavanja iz 2009. i 2010. godine učinili su smještaj za njujorški korpus 2010. noćnom morom. Bili smo spremni zanemariti naše sklonosti, jer su škole koje zapošljavaju članove korpusa bile rijetke, a 40% nas nije bilo smješteno pred Institut. Veliki dio ovog kaosa nastao je zbog klime za zapošljavanje u školama u New Yorku - ali, kad sam uspio osigurati intervju koristeći vlastite kontakte i mrežu, dobio sam ukor i tada sam naučio kako djeluje tajni postupak smještanja.
Svaka regija ima jedno do tri „stolica za smještaj“, a svaka ima oko 200 članova korpusa koji filtriraju životopise članova škola. Međutim, unatoč očiglednim izazovima klimatske politike za zapošljavanje iz 2010. godine i važnosti ranog postavljanja članova korpusa, položaj stolice za zapošljavanje je samo skraćeno radno vrijeme.
Još alarmantnija je bila ostavka mog mjesta za smještanje na pola ljeta. Izašla je iz položaja - bez pronalaska zamjene - jer je bila promaknuta u TFA. Ovo je odraz trenda u TFA osoblju i menadžmentu: Većina članova osoblja, osim na višim rukovodećim pozicijama, ostaju na svom poslu do dvije godine prije nego što pređu na druge uloge ili druge organizacije. Stalno se bave novi zaposlenici koji dolaze, a samim tim nema stabilnosti ili dugovječnosti na radnim mjestima koja bi to zahtijevala - poput, na primjer, stolice za zapošljavanje, čiji je posao umrežavanje škola i izgradnju stabilnih odnosa s zaposlenima direktorima kako bi se postavili korpusi članovi.
Charter škole i TFA
Konačno sam bio smješten u charter školi u Brooklynu. Prema riječima mojih kolega korpusa, imao sam sreću: smatra se da su charter škole sigurnije, da plaćaju više, a smatra se da vole članove korpusa TFA.
Ubrzo sam otkrio zašto. Kao potpuno novi učitelji, nismo imali mnogo navika ili mišljenja koja se nisu mogla nadvladati suočavajući se sa školskom filozofijom, sustavom disciplina ili metodama poučavanja. Osim toga, charter škole su cijenile našu radnu etiku.
Svježi izvan fakulteta (većim dijelom) i već desenzibilizirani za vlastite ljudske potrebe iz našeg intenzivnog institucionalnog iskustva, članovi TFA korpusa neće trepnuti trepavice na zahtjeve određenih škola za charter: lekcija planira tjednima unaprijed, devet sati radnog dana, nekoliko izvan radnog vremena tijekom dana i raspodjelu brojeva nastavnika i kućnih telefona učenicima i roditeljima. Moja čarter škola zahtijevala je od nastavnika da odgovore na pozive i e-poštu u vezi sa školom do 21 sat svakog tjedna uvečer.
To je bio prvi posao s punim radnim vremenom, koji je većina nas radila, a nismo imali iskustva da znamo da možemo reći „ne“ ili pregovarati o tim zahtjevima. Naša podrška TFA nije mnogo pomogla ni u tom odjelu. Iako TFA ima mnogo resursa za podučavanje materijala i metoda i rado pomaže članovima korpusa u praćenju podataka, bilo je malo savjeta o tome kako održati nečiju sigurnost. O ravnoteži se govorilo puno, ali bilo je malo zagovornika učitelja kojima je trebala pomoć administratora, kolega ili jednostavno vremenskih ograničenja u charter školama.
Štoviše, velik dio podrške koju je TFA pružio bio je preklapanje sa zahtjevima i obukom čarter škole - sve do istih videozapisa. TFA-ovi srednjogodišnji treninzi postali su suvišni, zamorni doživljaji, nadimajući se preko naših ramena i dodajući užurban posao na već užurban raspored. To nije bila ništa poput korisne socijalne i profesionalne potpore koja mi je obećana dok sam se zapošljavala.
Poduka vođena podacima
Brak između Teach for America i pokreta charter škole vidi se i u nagonu za konkretnim mjerama učinkovitosti učitelja i postignuća učenika. CM-ovi i nastavnici u školskim ustanovama podučeni su podučavanju „unatrag dizajniranja“ ili izgradnje planova lekcija iz ciljeva koji se testiraju na privremenim ili državnim ispitima. Ipak, to je stvorilo okruženje u učionici koje je vrlo usredotočeno na rezultate testova. A sistem za praćenje podataka Teach for America, koji se koristi za ocjenjivanje nastavnika, samo je još povećao taj pritisak.
U svjetlu nedavnog skandala s varanjem u Atlanti (gdje su tri učitelja TFA-a optuženi za promjene odgovora učenika) možda bi Teach for America trebao preispitati ocjenu svog učinka. Iako razumijem važnost standardiziranog testiranja i potrebu za konkretnom evaluacijom napretka i učinkovitosti nastavnika, ne mogu se suzdržati od osjećaja da se za osiguranje financiranja žrtvuju najbolji interesi učenika.
Kad mi jedan od učenika s posebnim potrebama nije mogao reći koliko je četvrtina u dolaru, trebam li preskočiti te podatke da bih bio siguran da može naći površinu cilindra, jer će biti testiran na njemu? Odgovor i mojih supervizora TFA i charter škola bio je "Da".
Na kraju, moje iskustvo s Teach for America odustalo me od nastave. Neusklađenost ljudskih resursa otkriva organizaciju koja ne zna kako odrediti prioritete, a filozofija na temelju podataka koju je usvojila ima upitne posljedice za učitelje i studente - posebno studente s posebnim potrebama. Članovi korpusa TFA-e i metode obuke imaju stvarni potencijal, ali Teach for America mora preispitati svoje filozofije i upravljanje ako će poboljšati svoje šanse za zatvaranje jaz u postignućima.
